Banca de QUALIFICAÇÃO: ADELAIDA CADIDJATU MALI JALÓ

Uma banca de QUALIFICAÇÃO de MESTRADO foi cadastrada pelo programa.
DISCENTE: ADELAIDA CADIDJATU MALI JALÓ
DATA: 09/11/2026
HORA: 14:00
LOCAL: Plataforma de videoconferência Google Meet (meet.google.com/cqw-ehfq-yyx)
TÍTULO:

POLÍTICAS PÚBLICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE PARA A INCLUSÃO EDUCACIONAL DE CRIANÇAS COM TEA NA EDUCAÇÃO INFANTIL DE GUINÉ-BISSAU (2014-2025)

PALAVRAS-CHAVES:

Guiné-Bissau ; Formação Docente; Educação Inclusiva; Transtorno do Espectro Autista e Educação Infantil.

PÁGINAS: 62
GRANDE ÁREA: Ciências Humanas
ÁREA: Interdisciplinar
RESUMO:

Esta dissertação investiga as políticas públicas de formação docente que são voltadas para a inclusão educacional de crianças com o Transtorno do Espectro Autista (TEA) na educação infantil da Guiné-Bissau no período de 2014 a 2025. Parte-se da distinção entre o que é o direito à educação reconhecido em lei e o que é a sua efetivação, e da compreensão de que a inclusão de crianças com TEA depende de professores preparados e não só, como também das políticas públicas que sustente essa preparação. O problema de pesquisa consiste em saber de que maneira as políticas educacionais guineenses contemplam a formação docente para essa inclusão e que lacunas, barreiras e possibilidades são apontadas pelos documentos oficiais e pela literatura. O objetivo geral desse trabalho é analisar essas políticas por meio de uma pesquisa bibliográfica e documental de abordagem qualitativa, que articula os leis, os planos e os relatórios institucionais com os estudos científicos sobre o tema e tomando os documentos como registros produzidos em contextos específicos e submetidos a avaliação crítica. O trabalho organiza-se em introdução e três (03) seções, além das considerações finais. A primeira seção discute o Estado, políticas públicas e o direito à educação, situando a inclusão como o resultado de decisões políticas e de condições institucionais, e não apenas de práticas pedagógicas. A segunda seção aborda o TEA e a inclusão na educação infantil, da compreensão do espectro para as práticas pedagógicas e também para a formação docente, e argumenta que a responsabilidade pela inclusão educacional não pode recair apenas sobre o professor. E a terceiro seção analisa a formação inicial e continuadas dos professores nos documentos e nas literaturas, as condições institucionais e socioculturais e a articulação entre as políticas, a formação docente e as exigências da inclusão, distinguindo o que está previsto, o que se informa sobre as iniciativas e o que decorre da interpretação, sem confundir a formulação de uma política com a sua implementação. Espera-se com isso, oferecer subsídios para o aprimoramento das políticas de formação docente inclusiva no país.

MEMBROS DA BANCA:
Externo ao Programa - 1245713 - CRISTINA MANDAU OCUNI CA
Interno - 1217639 - MARA RITA DUARTE DE OLIVEIRA BERRAOUI
Presidente - 2343797 - RICARDO OSSAGÔ DE CARVALHO